您的位置:首页 > 慈弘项目 > 慈弘阳光之家 > 项目产出

项目产出

从语文教学说开 ——论构建高效课堂

我要捐款发表日期:2018-07-04  浏览次数:265 次

 

 

 

从语文教学说开 

——论构建高效课堂


北滩镇东滩小学  欧玉荣


 

近四年来我校开始尝试新教学模式,构建高效课堂。作为我校教学改革的第一批直接参与者,从课改教学中我受到了颇深的启发。

我们都很清楚,新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生进行自主性的探究性学习。不管是我校借鉴学习以前的传统教学模式,还是南京的“136”模式,都有一个共同点——构建高效课堂。所谓的高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学习上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师,是课堂改革的最直接的一环,或者说是高效课堂实现的关键因素。所以,我将以自己的语文教学实践展开谈谈我对打造高效课堂的几点拙见。

 


 

教师要做到两个转变

 

 

教师思想的转变

 

在准备上北师大版五年级下册第一单元《叶公好龙》一文时,按照以往的教学经验,我为学生准备了二个课时的导学提纲,提前分发到各个小组,要求各小组在组长组织下预习,考虑到学生对文言文学习存在颇多问题,我想学生在对预习成果的展示中必然会存在教材挖掘不深,课时超过预算等情况。但第二天在诸多教师观摩的时候,学生一个课时的展示内容几乎将该文既定的学习目标、重难点全部讲解而且颇有深度;另外,学生在展示时的姿态俨然是一个个小教师,大方、得体、自然!课后有教师讲评说:“学生在展示中所表现出的水平甚至超越了教师!我想我班的学生达不到这样的水准。”以前我不赞同这样的说法,可是随着实验的进行,我的想法改变了。我想问题不在于学生,在于我们教师的理念应该转变,从传输、灌输转变为引导学生主动学习;从讲授转变为观察、倾听、指导、帮助;从权威的控制转变为民主平等的合作;为学生探究创设支持性的环境。在整个学习过程中,教师要以学生为本,尊重学生,因材施教、依生定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,课堂不再是格式化程序的场所,而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,也就是说老师的出发点不同,决定了学校的发展;而学生思维的活跃度决定了他们接受知识的能力,最终影响学校的整体成绩。在农村小学的教育里,学校的硬件设施没有问题,有问题的是学校环境、师生交流的场合和教师的思想境界和思维模式。只有教师队伍的整体素质提升才能改变今天的教学镜像,从而做到真正实现从传统到高校课堂意识的转变。


师生关系的转变


教学过程中最活跃的是师生关系,而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系,是教师和学生为实现教育目标,以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段,而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。师尊生卑是古代社会师生伦理关系的特点,而在现代社会,师生互相尊重、人格平等成为师生伦理关系的基础。人的全面发展是现代社会的基本价值追求,人性解放、民主自由是现代伦理的基本精神,因而,只有充分体现现代伦理基本精神的师生关系才是真正意义上的现代师生伦理关系。作为现代教育伦理的具体化和集中表现,现代师生伦理关系应具有促进学生全面发展、体现教育崇善的基本特性,这也是师生伦理关系改革的方向所在。诚然,每名教师都应该走近学生,亲近学生,了解学生,平等而理解地对待学生,只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系,也只有在这种师生关系下,才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

 

 

 

高效课堂需要充实的课前准备

 

 

 

深研教学内容

 

“知己知彼,百战不殆”,课堂要高效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的预习任务,也就是我们要扎实准备导学提纲或者导学案。知识目标的定位要难易适中,还要充分考虑到三维目标的统一,也要兼顾好、中、差三个层次。我在这方面的做法是,学习目标交给学生自己根据自己的情况制定,小组交流,形成小组的学习目标,在上课时师生交流形成全班学习目标。这个过程中,要做到教师指导与学生发挥自主性相结合,确保师生都参与到课前准备工作中。课前分发导学提纲,小组长在组内依据学生层次分配预习任务,在组内交流,准备好展示内容。另外,在备课时,教师首先要明确每节课学生可能的重点与难点,这不在于面面俱到,而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破。

总之,无论这些教材是由怎样的权威机构提供,教师对待教材较为科学的态度便是“用教材”而非“教教材”,是教师用教材教学生学习。依据自身的实践与研究,探讨学科课程与教材,以课程、内容的创造性使用为前提,深度开发教材资源,把知识传授与其他育人功能结合在一起,实现教材功能的最优化。


了解教学对象


课前备课必须充分,特别是“备学生”要落实到位。我们都清楚,“兴趣是最好的老师”,课程设计必须符合班级的认知水平,这是能否引发学生学习兴趣的关键所在。例如我在教学生写作方法与写作技巧时,在课堂教学中,学生思维火花会迸发,我有意识地让学生随文练笔,然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来,写成读后感,或根据课文续编故事。写完后,让学生互换批改作文,从标点符号、错别字、句子、段落,再到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低,把作文归类,然后指定互批对象,一般是优差交换,让作文差的同学在批改优生作文过程中学习欣赏为主,力争发现对方的不足;让优等生在帮助差生修改时,力争从细微处发现闪光点。最后,把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬,对较差的学生提出改进意见。这样,既锻炼了学生的作文兴趣,又对学生作文水平的提高起到极大的推动作用,取得较好的作文教学效果。同时在作文教学中,教师要培养学生写作兴趣,养成良好的观察习惯,学会写作技巧,使学生做到想写、爱写、会写。这样,才能提高小学生的写作能力。要把课堂知识学习与生活情景紧密联系起来,才能增强语文课写作的吸引力、诱惑力,真正使学生对写作充满了兴趣。

 

 

高效课堂需要和谐

 


首先,教师要善于根据具体教学情况,灵活运用各种教学方法发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者;精心设计能调动学生学习主动性的方法。其次,作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主体意识和主体精神。

孩子随着年龄的增长,减少了与教师的语言交流,但他们会用习作的方式倾诉心声,一位学习成绩较差的学生选择了对我说心里话,他因为学习不够好,爸爸、妈妈老是责备她,同学取笑她;她感到非常苦恼,希望我能帮助她。我写了这样的批语:“你是个聪明的孩字,只要你充满自信,课堂上积极动脑,大胆发言,多锻炼自己,会取得好成绩。后来,这位学生努力学习,特别是爱写作文,把自己的喜,怒、哀、乐都告诉我,写作水平明显提高。当这位学生读到这样的批语就体验到了成功的喜悦,自然就增强了写作的信心和兴趣。

 

 

 

高效课堂要重建课堂结构

 

 

高效课堂需要科学的学法指导

 

构建语文高效课堂重在学法指导,而方法的学习是最重要的学习,能力的培养是最重要的培养。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”打造高效课堂,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。教师要注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”。在这点上,我比较赞同倡导师生互动式学习和生生互动式学习,由于经验、知识、生活范围上相近,因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。当然,教师应该重视指导学生之间的互动学习。


课堂教学要坚持“三为主”:

以学为主,以示为先,以导为主


其一、以学为主:就是以学生的自主学习为先,强调学生自主学习的过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。记得著名教育家叶圣陶先生曾作过一个比喻,他把课堂教学比作哄小孩子吃饭,任凭你父母把饭食夸耀得多么香、多么甜、多么有营养,如果孩子不把饭食吃下去,这孩子还是胖不起来的。这个比喻既形象生动,又通俗易懂地告诉我们,课堂教学说到底还是学生的自主学习活动,课堂教学要以学生的自主学习为中心。否则,不管你老师把知识讲解得如何系统,如何详细生动,且再三强调知识是如何的重要,如果不让学生自己去阅读、感悟文本,并进行思考、讨论、交流和训练,那么其结果只能是“少、慢、差、费”。所以要学生先学后导,只有让学生在“先学”的过程中,产生自己的感悟,尝试提出问题、分析问题、解决问题,才能有效的达到我们期望的学习目标。 

其二、以示为主:课堂上学生的展示和练习是主线,展示和练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。教师仅起“导演”的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。展示环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价,不能为鼓励而不切实际的评价,也不能以自己过高的要求打击性评价。展示环节之后,以练习去强化课堂的互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

其三、以导为主:教与学是两个不同的侧面,古人说:“授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终身受用无穷,”现代教学论认为,教学的基本任务不仅是传授知识,培养能力,更重要的是教给学生获取知识的方法,学生一旦掌握了“方法”这把金钥匙,就会自己打开知识宝库的大门,在知识的海洋中自由摄取,因此,构建高效课堂,不仅要帮助学生学会,更重要的是指导他们会学这才是重中之重。 

 

 

 总之,我想“教无定法,贵在得法”,如何构建高效课堂,没有一成不变的模式,也没有一成不变的方法,只有目标明确,教法科学,学法正确,手段先进,才能提高语文课堂教学效率。在新课改下,我们教师只有不断学习新知识,接受新事物,涉足新领域,提高新能力,具有较高的自身修养和文学修养,才能适应现代教育的需求,才能把课上得有魅力,才能不断提高课堂效率,才能真正适应新的教学形势。但最重要的是语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次:《大纲》要求:——总目标;年级要求——阶段目标;单元要求——单元目标;课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是:达成目标必须在课堂教学中一一落实,紧扣单元目标,体现阶段目标,关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神,用好教材,研究学生,写好教案,做到脑中有纲,腹中有书,目中有人,胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”,避免了“天马行空,架空分析”的现象, 课堂的效率自然能够得到提高。在课堂教学中,我设计一些问题,让学生通过努力获得成功;当学生学有所获,取得进步时,我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作,优秀作品(如手抄报、剪报、读书笔记等),让学生看到自己的成绩,看到光明的前景。这样做,学生从中得到心理上满足,体会到学习的乐趣。在构建高效课堂方面,有很多先行学校、先行教师的成功经验值得借鉴,同样,我们也可以结合自己的教学经验、学校情况、学生情况等因素,最终形成适合自己的莲花妙法!

 

 

 

 

 

汇款账号

银行账号

  • 户名:
  • 北京慈弘慈善基金会
  • 开户行:
  • 招商银行北京分行京广桥支行
  • 帐号:
  • 110907290010101
  • 户名:
  • 北京慈弘慈善基金会
  • 开户行:
  • 中国农业银行北京东城支行营业部
  • 帐号:
  • 11190201040003901

我要捐赠

首页 | 关于慈弘 | 慈弘项目 | 我要捐赠 | 联系我们

北京慈弘慈善基金会 版权所有 京ICP备10215196

京ICP备10215196号

技术支持:35互联

地址:北京市西城区后海北沿49号望海楼

电话:86 10 63701199-8256

邮箱:info@cihongcharity.org

电话:010-64005209

  • 慈弘公众号

  • 慈弘官方微博